终于开学了，家长可以松一口气了，对于老师来说，负担可能会加重。尽管在疫情期间，开设了网课，教师也在网上进行了与学生的互动交流，也给学生布置了正常的作业，但是，在家学习，效果如何，教师并没有学校学习效果好，作业完成情况也并不乐观。
许多家长抱怨孩子难以管理，网络教学，学生整天拿手机，不知道是不是在听课，也不知道他们究竟听懂了没有。另一方面，孩子作业完成不认真，不细致，为教师教学造成被动。
开学之后，面对参差不齐的学生，教师如何教学呢？作为语文教学来说，在疫情网课期间，我们加大学生阅读文本的力度，对一些文本要求学生每天打卡朗读，这在一定程度上密不可分学生网络学习的不足，为开学之后教师的教学奠定了基础。因此，我们在教学中就应该将这些因素考虑进去。
面对学生有了一定的学习基础，而由于教学时间相对来说缩短的现状，教师应该如何教学才能既不耽误课堂教学的进度，又不影响学生学习的效果，这就成了问题。
我们知道群文阅读诗意一组文章作为教学对象，群文阅读要求学生要实现对文本进行阅读，进行一定程度的思考，然后在此基础上进行教学，通过寻找群文的共同点和不同点，来达到提高学生阅读能力和思维能力的目的。
学生既然已经对文本进行了一定程度的学习，那么采用群文阅读的方法就显得非常必要而且适合。也就是说教师把一组文章作为一组群文，然后领着学生走进文本，进一步探究文本深层次的东西。
比如，四年级第一单元是有关田园风光的课文。我们首先要看这个单元的主题表达，都是对农家生活的向往留恋。第一课是三篇诗作，诗作内容都是表达作者对田园的向往赞美。第一首诗歌，是范成大的四时田园杂兴。所谓杂兴，也就是随意写作，没有确定的主题。开头两句写景，那是作者看到的景物，这些景物不多，一个是梅子，一个是杏子。梅子金*，写出了梅子的肥美，让人有一种垂涎欲滴的感觉。这说明农家生活不错。作者可能产生归天隐居的想法。
第二首杨万里的诗。捉着一个儿童追逐*碟，最后，*碟飞走了，在一片油菜花中不见了，我们可以想象这个孩子站在那里，出神的样子，我们还可以想象作者看到这个孩子的时候那种内心产生的特殊的感受。多可爱的孩子。同时，从飞入菜花不见的*碟，我们也可以感觉到油菜花的开得十分艳丽，金色的油菜花，再配上一个站在那里，愣神的捕捉蝴蝶的孩子，构成一幅生动形象的农家田园生活图。
第三首是辛弃疾的词。写得也是农田生活。一个低矮的茅草屋，看起来生活并不富裕，但是，他们的生活却很有情趣。你看，一个老爷爷，一个老奶奶，再加上几个孩子，这样的生活，让作者感到十分有趣。在这种闲适生活的描写中，把作者的感情也流露出来了。多么美的生活！
我们首先要让学生寻找三首诗的共同点，让他们明确三首诗表达的感情。然后，我们可以让他们在后面的三篇课文中寻找哪篇课文与这三首诗表达的意思相近或者相似。这样，学生在学习诗歌的同时，又在更深一层次去理解其他课文，两者相互映照，彼此说明，这样让学生很快就可以寻找到中心内容。在加深对诗的理解的同时，又在加深对文本的理解，可谓一举多得。
当然，在第一单元中，学生可能发现《矛盾》的《天窗》似乎与别的文章表达的感情不一样，为此，我们在课堂内展开充分的交流讨论，看《天窗》既然看起来表达的方式方法和文本的内容看起来与本单元的其他文本不一样，为什么还要放在同一个单元之内。
《天窗》就是一个想象的媒介，透过天窗，我们感受到的是孩子苦中作乐的思想。看起来与田园生活没有关系，但是，所表达的感情却是对农村生活的那种向往，留恋。天窗虽小，但是透过天窗，我们可以看到我们看不到的世界。这只一种别样的表达。
我认为，群文阅读不是平均使用力气，而是有重点学习一篇，在充分理解一篇的基础上，再深入学习其它课文。或者寻找群文之间的异同，来达到学生思维的发展与能力的培养。
总而言之，在疫情过后，开学我们应该要重新定位我们的教学，从整体上来关照单元文本的学习，以期达到最优的学习效果。