诗缘情，歌咏志。中国诗歌传统的抒情方式是比、兴。所以中国古诗往往先取景入诗，再写人叙事。有景，好起兴，易传情，为下文抒怀言志作了铺垫。所以，“景人分析法”，可以帮助学生很好的把握一首诗的架构。
在教学《四时田园杂兴》（二十五）这首诗时，我引导学生理解了诗意以后，圈画诗中描写的景物。入诗的景有：金*的梅子、饱满的杏子、雪白的麦花、稀疏的菜花。从颜色鲜明、花果争香的描写中，足以体会出诗人对乡村初夏时节风景如画、瓜果飘香的喜爱和赞美之情。心不爱，笔下的描写不会这样流光溢彩。这四种景物不是随意选取的，而是作者匠心取舍的结果。梅子是南方特有的水果，它的由青到*，以及油菜花由遍地金*到现在稀稀疏疏，恰好表明南方的乡村田园正由春入夏。这其中，有一个字用得特别生动，可由着学生品析一番，就是“肥”字。我们常说猪肥、鹅肥；把人胖说成肥，虽有意恶俗，用字不雅，但也总说的过去。把杏子说成“肥”，炼字的生动跃然纸上，有很强的画面感。
分析完“景”，再说“人”。本诗中有人吗？此言一出，学生争议很大。诗中明明写道“无人过”，为何还有此问？既然问了，看来有另一种可能。学生兴趣大增，但思而不发。不愤不启，我进问一句：白天已经变得这么长，篱笆旁没有一个人经过，是说这个村庄没有人吗？肯定不是。那人都在干嘛？学生自然联想到应该都在田地里干着农活呢，那对勤劳的农民的赞美之情就能体会出来。这种侧面描写能带给读者思考的兴奋感。
另外，抓住本诗动静结合的写法也可以帮助学生体会“人”的勤劳。前面的梅杏麦花是静态描写，后面的蜻蜓蝴蝶是动态描写。但动静结合不是为了让画面灵动，而是以动衬静，表现农民都在田地里干活，村庄十分静谧，连蝴蝶、蜻蜓扑打翅膀的声音仿佛都能听到。
“景人分析法”从景和人两个要素来解读古诗，分析鉴赏，让学生有招可用，有法可循，培养了学生的自学能力，提高了课堂效率。